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第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述
 
[来 源: 东北师范大学教育科学学院 ] [作 者: 吴琼] [发表时间: 2009-08-03 10:07:57 ]
 

    由中国学前教育研究会和东北师范大学教育科学学院共同主办的第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会于2009年7月12—14日在东北师范大学举行。来自全国各高师院校的130余名从事学前教育的教学与研究的专家学者参加了会议。本届研讨会的主题是“提升学前教育专业建设水平,夯实幼儿教师专业素质基础”。会上,东北师范大学副校长柳海民教授作了题为“大学精神与大学制度”的学术报告,教育部师范司教师培养处董萍副处长做了“教育部师范司幼儿教师教育发展工作思路”的报告。本次研讨会中,中国学前教育研究会教师教育专业委员会的委员就专业委员会的工作进行了讨论。在研讨会期间,与会代表就高师学前教育专业建设的相关问题进行了热烈的分组讨论。

    一、社会转型期高师学前教育专业面临的问题与挑战

    当前,我国正处于社会转型时期,社会转型使学前教育的生存和发展问题变得至关重要,同时也对高师院校学前教育专业培养目标、培养对象和教育实践提出了新的要求。北京师范大学霍力岩教授认为社会转型期要求幼儿教师进行集体转型、有意识的转型,包括从知识、能力到素养方面的转变和提高。东北师范大学王小英教授提出,社会转型是不同层次、不同地域的转型。不同层次的院校应根据自身情况从本地区的实际出发进行转变和提高,“没有最好,只有最适合”。

    华东师范大学的张明红教授在前期研究的基础上提出了幼儿教师培训与政策建议,包括建立和完善幼儿教师培训的制度保障体系,建立和完善幼儿教师培训的经费保障体系,强化幼儿教师在职培训的义务性和强制性,应明确各级政府和教育行政部门在“教师培训”中的责任并进行相应的监管,取消幼儿教师资格证书的终生制,把“幼儿教师参与培训”作为考评园长业绩和地方官员政绩的指标。针对当前学前教育专业办学中存在的问题,南京师范大学虞永平教授提出,“有需求就有专业”,但“需求未必是办专业的动力”;作为正规的教育机构,作为一个专业的团体,面对市场,我们不能仅仅是适应,而应当从理论出发引领发展;办专业,不仅追求合格,还要努力超越,要深入研究与反思专业准入的严谨性、教师准入的全面性、课程准入与培养宗旨的一致程度。

    社会转型期,学前教育工作者应当处理好高师院校学前专业的本质责任与延伸责任的问题、处理好是适应社会还是引领社会的问题、处理好专业纯洁度和学生就业广度的问题、处理好政府责任与自身责任的问题、处理好课程设置与课程效率的问题。只有努力解决好这些问题,才能实现学前教育更深层次的发展。

    二、学前教育专业课程设置与改革

    学前教育专业课程设置受到所有高校的重视,课程设置也处于不断的调整和变化之中。代表们分享了各自学校课程专业课程设置的情况,为了适应幼儿园对教师培养的要求,很多学校都采用“模块化”的课程设置,有通识模块、学科基础模块、专业技能模块等等。陕西师范大学程秀兰教授认为学前教育专业本科课程设置要体现自己的特点,包括突显学前教育专业特色,扩大就业途径;加大教师教育模块比例,重视教师的职业素养教育;艺术课程贯通三学年等。有学者提出课程设置中存在很多矛盾,例如,为了适应幼儿园对教师素质的要求,开设了很多各类课程,于是不得不压缩每门课的学分,例如,专业艺术技能课课时量大,要求学生花很多时间,但学分少,出现了课时和学分的矛盾。与会学者普遍认为,要解决这些问题,不仅仅要从理论课程方面入手,更要考虑理论课程和实践课程的关系,保证理论课程和实践课程互相支持、共同发展。

    与会代表就学前教育专业的领域课程和教育实践课程门类、师资要求和教学要点、实践基地建设等问题进行了深入研讨。设领域课程(实践课程)是高校学前教育专业课程共同的特色。关于学生实践能力的培养,有的学者指出,四个年级应各有侧重,一年级主要是基本素质的培养,二年级是综合素养的培养,三年级重视教育实践能力,以双导师确保幼儿园实习的质量,四年级提高初步的科研能力和教育实践能力。也有学者提出,免费师范生教育是目前高师学前教育专业面临的重要研究课题,可以将开发乡土资源的能力加入到课程设置中,以提高毕业生入职后的适应能力。

    当前,学前教育专业学生就业、幼儿园招聘时,幼儿园园长更注重的是显性技能水平,这一现象对高校学前教育课程设置必然产生影响。代表们普遍认为,高师设置专业技能课是必须的,但不能因此而降低专业理论课的地位,依然要重视高师学前教育专业培养人才的学术性和终身学习能力的培养。

    三、幼儿教师专业素养的结构与培养

    本次研讨会中,与会代表围绕幼儿教师以及学前教育专业学生专业素养的结构与培养问题展开了深入的讨论。浙江师范大学王春艳教授认为,幼儿教师的专业素养包括专业知识、专业能力和专业伦理三个方面。泰山学院的魏建培老师从哈贝马斯的观点出发,认为教师应具有技术的认识兴趣、实践的认识兴趣和解放的认识兴趣,并强调专业自我意识是教师专业发展的基础。华东师范大学施燕老师认为,幼儿教师素质的构成要素包括专业热诚、人文素养、专业知识与能力和实践智慧等几个方面。

    与会代表普遍认为,幼儿教师专业素养结构的要素除专业知识、专业技能和专业伦理外,个体的主体性强弱、专业自我意识和反思意识也是重要的因素。促进幼儿教师以及高师学前教育专业学生的专业成长要强调实践取向,加强实践课程在教学中的比重。幼儿教师的专业成长路径包括注重知识和技能的培养、进行反思性的实践,发掘实践智慧和自由解放的路径,成为高度个性化的专业化实践者。

    代表们提出了当前学生在工作岗位存在诸多问题,例如学生到民办幼儿园就业后,出现职业倦怠的现象比较严重,专业成长没有动力,专业道德缺失比较严重;在实践中,有的幼儿教师不仅掌握的知识是错误的、陈旧的,也缺乏一种判断知识适宜性的能力。华南师范大学袁爱玲教授指出,核心竞争力的缺乏是制约其发展的重要因素。幼儿教师职业的核心竞争力是什么?如果有核心竞争力,其组成的要素及其关系是怎样的?幼儿教师的专业自我意识如何影响其专业成长?值得继续深入研究。

 
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